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“La Relazione come strumento didattico” il lavoro con lo studente DSA
Questo è un libro che parla di “Relazione”.
Una relazione specifica tra l’operatore e lo studente, una relazione che si realizza attraverso l’incontro di due menti che lavorano assieme e che spesso sono sintonizzate sullo stesso vissuto e sulle stesse emozioni.
Questo scritto ha la pretesa di riaffermare il ruolo della Relazione come vero e proprio strumento didattico affiancandosi così a tutto ciò che già è posto in essere rispetto alle modalità di lavoro con lo studente DSA, mettendo in risalto la funzione fondamentale del rapporto alunno-operatore e di come questo sia il possibile motore del cambiamento verso il successo formativo e scolastico…vi parlerò allora di sostegno e affiancamento all’alunno DSA raccontandovi ciò che è emerso ed emerge nel mio lavoro quotidiano con studenti e studentesse.
Per meglio comprendere e inquadrare gli aspetti relazionali presenti nei casi clinici che vi appresterete a leggere utilizzerò lo strumento psicodinamico della Griglia Relazionale. La Griglia Relazionale da me ideata è uno strumento di lavoro per poter focalizzare l’intervento dell’operatore con lo studente DSA; essa aiuta a valutare ciò che funziona e cosa no, quali elementi psicologici possano essere coinvolti, quali strumenti didattici compensativi usare e quando utilizzarli; per rimanere così sintonizzati sulla relazione piuttosto che sul mero uso dello strumento compensativo.
Questa griglia nasce sul modello proposto da Wilfred R. Bion e tiene conto della sua teoria dello sviluppo dei pensieri e dei meccanismi di apprendimento dall’esperienza
Brani tratti dal libro
… i nostri studenti sanno bene che la scuola, grazie alla sua funzione sociale, permette loro di formarsi una propria identità personale, un immagine di sé differente da quella familiare, un’ identità che si costruisce grazie al continuo scontro/confronto con i compagni di classe; togliere loro questa possibilità (portandoli fuori dalla classe in continuazione e facendoli impegnare solo in attività extra scolastiche) oltre a farli sentire squalificati e non all’altezza dei propri compagni li mette in una posizione dove non svilupperanno mai una vera e propria autonomia didattica perché dentro di loro, a livello psicologico, si formerà un’identità personale caratterizzata dall’insufficienza e dall’incapacità; questa modalità d’intervento crea così, purtroppo, studenti e studentesse che avranno sempre bisogno dell’appoggio dell’adulto per sentirsi didatticamente efficaci ed efficienti.
…- Mirko ed il computer – doveva intitolarsi questo paragrafo perché la descrizione del rapporto che si instaurò tra i due è il paradigma di tutto quello che non bisogna mai fare nel lavoro con lo studente DSA: “Non sapete come fare? Lo studente è un mistero per come apprende e memorizza?” “Dategli un computer con Windows ’95 installato e ci penserà lui!” Mirko dopo una settimana aveva già perso tre tasti tra cui quello del volume.
.. “Oh! Tranquillo Alberto! Faccio tutto io! Io so fare tutto!”. E non faceva nulla, anzi si annoiava proprio! Accendeva il computer, andava su Google, poi sfogliava il diario, apriva il quaderno, era quello sbagliato, gli cadeva la penna, spostava il tavolo, raccoglieva la penna, un’altra occhiata al quaderno: “Alberto! Hai il bianchetto?”, “Ma cosa te ne fai?!? Non hai ancora iniziato!” rispondevo un po’ esasperato e lui “Eh! Sta calmo, lo faccio per sicurezza, metti che poi sbaglio…”, passata la prima frustrante mezz’ora dove gli chiedevo di lavorare in autonomia ma vedendolo perso a guardare fuori dalla finestra decisi di affiancarmi a lui per aiutarlo a cominciare, “No, guarda, faccio tutto io!” disse, in risposta alla mia iniziativa, poi un po’ a malincuore: “Dai, se vuoi mi puoi leggere questo esercizio…” e così iniziò il nostro lavoro insieme.
Alberto Bibo Martini
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